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  靠大量做题来提高学生语文分数的老师,绝不是一个好的语文老师,说得不好听一点,或许是一个没有办法来引导和指导学生阅读,只好用做题来混碗饭吃的“臭水平”老师。急功近利的做题法,也许在语文考试中,得意于一时,得胜于一次,但这不是对学生终身发展负责的做法,也是绝对培养不出语文高材生的。当然,我们强调了“少做题”,就一定要落实“多读书”, 如果少做题了,却又不多读书,那语文一定死了。

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    现在要中学生多读点书,实在也有些难啊。不是他们不想读,而是学业太繁重。即使语文少做点题,其它学科作业那么多,也还是很难有时间读书。但是,“不管怎么样,一定要读书,这叫机不可失,时不再来”。不能以作业多为理由而不读书。中学生从初中一开始,就要抓紧时间,挤时间读书。初中的时间相对多一些,要多读几本书。不要拒绝课本给我们开出的那一长串书目,要一本一本的读,不要欠账。有了初中读书的基础和习惯,到高中也就会挤时间来读书。

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    谢冕在北大演讲时,他说:“我第一要劝你们的,是做书呆子。只有先做书呆子,然后才能做聪明人。一开始就想做聪明人,什么也没有,而要装天才,做神童,那才是真正的呆子。”现在很多学生就是这样的呆子。他们参加这样的活动,那样的组织,总想做先做聪明人,这也没有什么错,但就是不参加读书活动。不想做书呆子,只想做聪明人。这就错了。我们不要这种小聪明,要争取将来的大智慧。

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    “少做点题,多读点书”,让它成为我们语文的一个口号和行动吧。  跨世纪的语文教学,“大语文”教学观已深入人心,语文不仅有课堂,还有课外,更有生活的源泉。

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    由此说开去,语文涉及到生活的方方面面,它无所不包,无时无处不在,语文几乎成了万能的了。于是几乎所有的语文老师都会告诉学生说,“生活的外延跟语文的外延相等”。即“生活有多宽广,语文也就有多宽广”。果真如此,教语文的老师将成为万能的老师,甚至可以承担其他学科的任务了。

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    生活的外延何其宽广?社会生活,人生哲理,历史画卷,个人心灵历程,自然科学等等。另一方面,语文只是一门学科,它有自己的特点和功用。如果超出自身的范围,只能跟自已为难。如若99年高考作文“假如记忆可以移植”,题目几乎让所有的猜题押题的师生目瞪口呆,但又让多少学生在这个题目上一脚踏空,真实的水平得不到充分反映,因为不是语文,而是生物,并且是专家研究和关注的内容。

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  语文外延是生活的外延,那么语文解决不了“记忆可以移植”的问题,不了解“记忆移植”,那么语文的表情达意的功能何在?还是说高考,每年的科技说明文,更是让人满头雾水,与其说是考语文阅读,还不如说考数理化生。所以,让语文关注生活的各个方面,这不是科学的态度;这至少会使教师教学无路,学生学习无目标,使语文漫无目的的教与学,将来必使语文陷入盲目随意与不可知,这是相当危险的。

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    那么,语文的外延定位在何处呢?这需要由其内涵来决定。语文的本质属性是培养学生读写听说能力,这其间有三层含义一是语文是基础课,关注的是生活与学生的认知水平,身心发展相适应,体现其语文能力的核心;二是语文这一文化基础课,饱含思想文化内涵,体现其表情达意的功能,确定了其人文的内涵;三是技能定位,体现其理解及运用语言的能力目标。

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  叶圣陶先生说:“什么叫语文,平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言,语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。”因此,我们有理由说,语言的工具性是第一位的,其他才表现为文章、文学及文化,是人类文化的载体,至于更多的其他的东西,语文没有必要负载过重。

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