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    贝多芬所说:“音乐能使人的道德高尚起来。”高尚的道德提升了文章的品味,学生只有具备丰富的情感、敏锐的心灵、高尚的情操,其书写的文字才能够更有感染力,更能打动人。   二、引入歌词,扮靓语言   好文章要做到起承转合巧妙自然,而巧用歌词,有时能轻松使文章开头靓丽、过度自然,结尾深化,出现意想不到的效果。 1

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    1、 歌词点题,巧妙引出   歌词语言凝炼,概括力强,若能恰当的运用歌词作为文章的开头,既可以避免俗套,直接切题,又能给人以耳目一新的感觉,常常会取得让人意想不到艺术效果。如在歌颂母亲文章的开头,一个学生使用《白发亲娘》的歌词:“你可是又在村口把我张望?你可是又在窗前把我默想?你的那一根老拐杖,是否又把你带到我离去的地方?”这几句歌词把一位老母亲对儿女的惦念之情细腻地描绘了出来,很具感染力,同时又为全文奠定了感情基调。又如在《感谢亲情》的文章中,作者开篇写道:“感恩的心,感谢有你,伴我一生,让我有勇气做我自己;感恩的心,感谢命运,花开花落,我一样会珍惜。”这首叫“感恩的心”的歌曲被传唱之后,曾经打动过无数个被关爱、被呵护的人,而今作为文章的开头,既扣题,又具感染力,不能不说是别具匠心。

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    2、歌词过渡,承接自然   在写作过程中,段落与段落之间应上下连贯,前后衔接,过渡自然,而歌词如“润滑剂”, 可使各部分运转自如,会使文章收放自然,行来错落有致,层次井然。歌词可将文采、诗情与过渡等完美地融为一体,达到无痕却境界全出。如一位同学在“歌唱祖国”的作文比赛中,恰当地运用了歌词。她回顾祖国痛楚的历史后,又继续写道:“一九四九年十月一日,伟大的新中国诞生了,‘我们唱着东方红,当家作主站起来。’”这是个巧妙的过渡,既是上面一段历史的结束,掀起了一个小高潮,又是下面新的历史阶段的开启。又如在《追随梦想》的文章中,作者列举了许多名人成名前的梦想后,又谈到了自己的梦想及不懈的追求:“万水千山独行,找我登天路径。让我实现一生的抱负,摘下梦中满天星。”这位同学用《摘下满天星》中的歌词明确地表达了自己的志向,从而引出后面的阐述。

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    3、歌词结尾,启思深化。   如果能在文章结尾卒章显志之处引用一句或几句歌曲,使之成为点睛之笔,升华主题,产生回肠荡气、三日绕梁之效,一定能够克服结尾空洞疲软的不足,获得自然贴切、水乳交融的效果。如学生写的《跌倒之后》的结尾:“风雨中这点痛算什么,擦干泪不要怕,至少我们还有梦。”引用这样的歌词结尾不仅巧妙点题,而且具有强烈的感染力与震撼力,给人以无穷的力量。又如学生在《我爱国旗》的文章中用《红旗飘飘》的歌词结尾:“五星红旗,你是我的骄傲,五星红旗,我为你自豪。为你欢呼,我为你祝福,你的名字比我生命更重要。”运用歌词能更精练、准确地表达出小作者的思想情感以及作文的主旨,言有尽而意无穷。

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    三、 巧用歌曲,创写题材   音乐丰富的表现内容给作文提供了多样的写作题材。   1、想象作文:听了一首乐曲,想象音乐中画面、情景,把脑海中出现的各种音乐形象描绘出来。欣赏贝多芬的《月光曲》,陶醉在悠扬的钢琴曲中,脑海中出现了月光、大海、波涛、岩石,幽静的环境,温情的画面,想象中发生的动人的故事,根据你的理解,大胆再现音乐中蕴含的丰富内容。

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    2、唤醒记忆:一首经典的歌曲除了旋律优美,歌词也非常重要。通过体验歌词,解读音乐,唤起学生鲜活的生活,提醒曾经历但未马上想到的作文题材。唱着《奋勇前进》,唤醒学生们的记忆,他们的面前便会出现老师辛勤教育的画面、同学们孜孜不倦的学习场面、也有那运动场上奋勇拼搏的飒爽风姿,对于写“那一幕让我久久难以忘怀”、“这也是幸福”“爱的味道”等题目,学生不再因没有题材而苦恼。歌词的创作来自于生活,而我们的作文也需要生活化,需要抒真情、写实感,听着拨动心弦的歌曲,看着质朴优雅的歌词,眼前展现一个个清晰的生活画面,何愁没有鲜活的作文题材呢?

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    3、音乐故事:《月光曲》、《二泉映月》、《梁山伯与祝英台》一首首经典名曲背后都有一个个精彩动人的故事,我们可以挖掘音乐背后的奇闻异事,也可以根据音乐,展开联想,合理讲述一个相关的动人情景,甚至围绕着音乐而发生的故事。如冯振志根据歌曲《隐形的翅膀》,自编自导了一部故事片《隐形的翅膀》,获得优秀少儿电影奖和优秀儿童片女主角奖。在教学中,教师假如善于发现那些经典的、学生喜欢的歌曲,让学生去搜索这些歌曲背后的感人故事,或深层解读歌曲,想象或联想吻合歌词意蕴的故事,那么一个个感人而新颖的题材就流诸笔端。

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    从以上几个方面来看,歌曲的恰当运用能平添文章许多魅力,写作就应多听多唱健康向上的歌曲,既能为文章写作积累丰富的素材,还能增添文采吸引眼球,又能怡神悦情,何乐而不为呢? 担任初三语文教学多年,熟悉了初三教学的所谓“套路”,看到初三复习教学的种种病症,深切感受到重提初三复习课有效教学的重要性和迫切性。

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    症状一:重选材不重教材   就我所了解的现状来说,不少初三老师,九年级的上下两册语文书,除过文言文和古诗词外,其他的教材内容,基本全部摒弃,也就是说,初三基本“不教书”,大量的阅读教学内容基本来自课外,初三的语文教材等于两本“废书”。也许,不是初三的每个老师都这样做,但轻教材重选材的现象在初三中考复习中普遍存在。

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