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    我班有两位学生,从进校不久就开始谈恋爱,虽然我曾对他们进行过多次的“暗示”,但无奈《中学生手册》中没有中学生不准谈恋爱的规定,欲加“干涉”,但无奈证据不足,只好作罢。有一天,当班长告诉我该同学因为失恋已一天没有上课了。于是,我来到了学生宿舍,推开门发现该同学躺在床上,两眼无神,见了我也不打招呼。我把门轻轻关上,房里只剩下我们两个,于是我双手一拱,笑嘻嘻地对他说:“恭喜恭喜”。他很狠地瞪了我一眼,只差没从床上跳下来,后来干脆闭上双眼懒得理我了。我走到床边,轻轻地握着他的手,对他说:“难道你不想听听为什么吗?”。见他心情稍为平静,于是我说:“你不是希望自己以后能成为一个真正的男子汉吗?你不是渴望以后能够指点江山、激扬文字吗?真没想到小小的挫折就居然让你如此地不堪一击?难道你没听说过‘不经历风雨,怎么见彩虹。’吗?挫折、失败,这是每个人都必须经历的,每经历一次都将会使你更坚强、更勇敢,这是一个男人成熟的标志。巴顿将军就曾说过:勇敢的人决不会因一次跌倒而不敢走路。从这个意义上说,难道我不该向你道喜吗?”。看着他的眼光已变得柔和,于是我趁热打铁,通过学校曾经出现过的一些具体事例循循善诱地为他分析早恋所带来的各种不良影响,并剖析中学生早恋的不稳定性和误区……。慢慢地,他坐了起来,开始用眼睛望着我,我知道,我的话已对他产生了作用。

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   (三)、幽默风趣,春风化雨   在工作中,班主任若能巧妙地运用一些幽默风趣的话,常能使局促、尴尬的场面变得轻松和谐,使矛盾双方及时摆脱困境、在笑声中接受教育、领会哲理、消除尴尬。   有一天早晨当我来到教室,听见里面吵吵闹闹,推开门一看,只见两个女生正在吵架,大有兵戎相见之势。我当时非常生气,本想冲过去严厉批评她们一顿,但理智告诉我,这时她们正在气头上,万一弄不好,她们同我顶上了,那可下不了台。于是,我咳了一声,同学们见了我都乖乖地坐到了座位上。我装作不知道发生了什么事,笑吟吟地指着窗外的稻秧道:“稻花香里说丰年”,这一大家都熟悉的句子,一下子把学生的注意力吸引过来,情不自禁地齐声大声说出“听取哇声一片”。

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    (四)、宽容真诚、晓之以理   要相信,学生并非无情物,不可理喻,只要对他们用足了劲,说通了理,必能以情动之、以理服之。   一次,班上有位同学过生日,在未向我批假的情况下,悄悄地与几位同学“集体”出去玩,连晚自习都没有上。当我得知消息后,我真想利用这次机会杀鸡给猴看,但转念一想,处于这个阶段的学生,敏感脆弱,自尊要强,听得进表扬,听不进批评,如果事情搞得不好,将会引发学生的逆反心理,从而我行我素。如何利用这个机会,整顿班上纪律,颇让我思量。第二天上课时,我当着全班同学的面送了一张生日贺卡给他,并祝他生日快乐。本来正战战兢兢准备承受我雷霆万钧批评的他们被我这个“意外”的举动弄得面面相觑、不知所措,但他们很快地明白了我的用意,眼睛里闪烁着感激与理解。在全班同学热烈地掌声中我趁热打铁宣布了一条纪律:今后不管谁过生日,咱们全班同学都来祝贺他,每人送他一句祝福的话,但是个人不准脱离集体,单独外出。这一条既维护了纪律、又富有人情味的规定,人人乐于接受,班风也为之一变。

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    (五)、借褒行贬,润物无声   不是说:忠言逆耳利于行,良药苦口利于病。但是如果良药融入糖块中,忠言寓于赞美中,就不会逆耳。如果想达到春风化雨、润物无声的效果,就应该学会借褒行贬。   我班一位同学英语成绩较差,我曾多次想与他进行交谈,但又担心伤了他的自尊心。一天,我对他说:你语文基础好,普通话也讲得不错,而且你的专业课如中医护理、儿科等科目在全班都是顶呱呱的,将来你肯定是个出类拔萃的人才。说完,我借故有事,假装把手中的《英语沙龙》塞给她,叫她先给我拿着,过会儿再给我。该同学当时心里美滋滋的,但她很快明白了我的用意。第二天,当她拿着杂志来找我时,轻轻地对我说:“老师,谢谢你!”。此事过后,该生不仅改变了对英语的厌学心理,而且还常把学到的英语句子在我面前“班门弄斧”。以后的成绩证明,这次谈话是成功的。

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   听评课的四个维度:20个观察视角,68个观察点   维度一:学生学习。观察视角:准备/倾听/互动/自主/达成   维度二:教师教学。观察视角::环节/呈示/对话/指导/机智   维度三:课程性质。观察视角:目标/内容/实施/评价/资源   维度四:课堂文化。观察视角:思考/民主/创新/关爱/特质   维度一:学生学习   视角——观察点举例   准备   1学生课前准备了什么?是怎样准备的?   2准备得怎么样?有多少学生作了准备?   3学优生、学困生的准备习惯怎么样?   倾听   4有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?   5有多少学生能倾听同学的发言?   6倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?

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    互动   7有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?   8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?   9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?   10参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?   11学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?   自主   12学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?   13学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?   14学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?   15学生自主学习的质量如何?

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    达成   16学生清楚这节课的学习目标吗?   17预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?   18这堂课生成了什么目标?效果如何?   维度二:教师教学   视角——观察点举例   环节   19由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?   20这些环节是否面向全体学生?   21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?

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    呈示   22怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?   23板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?   24媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?   25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?   对话   26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?   27教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?   28有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?

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    指导   29怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?   30怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?   31怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?   机智   32教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?   33如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?   34呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?   35有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?   维度三:课程性质   视角——观察点举例

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